?
2008年上海市選了十位校長(zhǎng)到美國(guó)加州去考察。我們到了加州理工學(xué)院,參觀了一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)室。上課過(guò)程中,學(xué)生頭上戴了一個(gè)像帽子一樣的儀器,老師在電腦屏幕上點(diǎn)到誰(shuí),就能知道那個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況——他的思維是空白的、困頓的,還是非?;钴S的、流暢的,馬上就能看出來(lái)。
他們經(jīng)過(guò)大樣本的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)中什么時(shí)候?qū)W生思維最活躍?一定是學(xué)生在辯論的時(shí)候。什么時(shí)候教學(xué)效率最高?一定是學(xué)生跟老師進(jìn)行辯論的時(shí)候。
02
看:關(guān)注課堂上的3個(gè)細(xì)節(jié)芬蘭有一位數(shù)學(xué)教育家說(shuō),在數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理和生活現(xiàn)象之間有一條鴻溝,數(shù)學(xué)教育的任務(wù)就是把這個(gè)鴻溝填平。把生活現(xiàn)象和公式、定理之間的鴻溝填平,這就是數(shù)學(xué)教育應(yīng)該做的事情。但是如果我們始終采用演繹方式的話,這個(gè)鴻溝不但沒(méi)有填平,反而在不斷地?cái)U(kuò)大。
有一個(gè)英語(yǔ)老師正在板書(shū),一個(gè)學(xué)生用筆在桌上敲打起來(lái)。老師聽(tīng)到以后,說(shuō)了一句很幽默的話:“英語(yǔ)課是不需要伴奏的。”敲擊聲就悄然隱去,孩子們也笑了,那個(gè)搗蛋的孩子做了一個(gè)鬼臉。而他做鬼臉的動(dòng)作恰好被老師捕捉到了,老師馬上邊模仿邊說(shuō)了一句話:“Make a face,這就是做鬼臉?!焙⒆觽儫o(wú)意之間學(xué)到了一個(gè)新的英語(yǔ)短語(yǔ),這個(gè)老師為學(xué)生打開(kāi)了一扇小小的窗戶(hù)。
03
說(shuō):老師的語(yǔ)言有3重境界